《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

时间:2024-05-14 10:48:04
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15篇

在教学工作者实际的教学活动中,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编为大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

一、教学目标:

1.学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的表达方法。

3.体会文章的思想感情,感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。

二、教学重难点:

学会生字词,体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法

三、教学过程:

一、预习,导入新课。

1.谈话导入,出示板书。

师:同学们,在平日的生活中我们都会得到别人的评价,那你喜欢什么样的评价?

生汇报

2、你听到过“精彩极了”,“糟糕透了”这样的评价吗?

3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后,父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价?(齐读课题)

二、初读识字,了解大意:

1、生自读课文。

2.查读字音,交流预习情况。

(1)课件出示生词:兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读,并强调“兴”的读音。

(3)同伴互查

3、汇报主要内容:

(1)从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。

(2)用一句话谈谈你读完这个故事后,有什么样的感受。

(学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲,也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括,所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同,但都是对他的爱。)

三、品味文章,感悟学习:

1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题,去细读课文,找出有关语句画下来。可以设身处地地去想,可以有感情地去读,也可以在感受最深的语句旁边做上批注。

2、合作学习,深化理解。

(1).自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。

(2).全班交流。学生读出自己圈画的部分,并联系实际谈自己的感受。

(3).引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音,才使“我”能不断进步,取得成功。

(4).指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

(5).在学生谈完第一部分的时候,教师创设情境有选择地引读第一部分。

(6).出示下面的句子让学生比较:

现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

让学生读读这两句话,说说哪句更好些,为什么?

(7).在学生谈过后,教师总结:后一句话好,它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样,抓住重点的词句,反复去揣摩,体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法。

(8).在学生品读课文,谈感受的过程中,教师随机板书:鼓励、批评、爱。

教师小结:巴迪正是在这两种爱的教育下,他逐渐学会了冷静地分析自己,不断地完善自己,最终成为了一名成功的作家。

四、回读课文,总结收获。

1.从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。

2.谈收获(可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结,着重于后者)。

3.学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法)。

五、拓展练习,学习写法。

1.拓展阅读:《父爱,在拐弯处》。

2.谈感受。

3.体会表达方法。

4.如果让你选取一个爱的片断写下来,你打算怎么写?这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢?下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比,体会它们的表达方法,然后动笔写出我们的故事。

附板书设计:

19“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲 父亲

鼓励 批评

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

第一课时

一、紧扣课题,带疑读书

1、就题质疑:

上课伊始,可从课题入手,揭题后问学生:这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

2、学生带疑读书,然后小组内交流初读感受。

二、初步交流,整体感知

1、检查生字新词的掌握。

2、讨论:

⑴ 课文主要讲什么?

⑵ 读后有什么感受?

⑶ 你能解决从课题中知道的哪些内容?

(学生能说多少就说多少,能说到什么程度就说到什么程度。)

三、分层探究,升华体验

1、把课文分为两部分:

七八岁时写的一首诗,得到妈妈的赞扬,同时受到爸爸的批评。对这件事,作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展,把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分,也可能分为三部分,老师均应予肯定。然后小结,第一部分是写七八岁时的即时感受,是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识,也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识,是理性的升华。

2、七八岁时的即时感受:

⑴ 学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言,赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句,体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉,体会作者对赞扬与批评的不同感受。

⑵ 学生交流重点词句,并谈谈自己的阅读体会。

⑶ 学生在小组内轮流朗读。

⑷ 大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬,爸爸的批评,作者的感受 ……此处隐藏15976个字……爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计14

【学习目标】

1、学会本课7个生字;能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

【教学重点】

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入,揭示课题

1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

2、导言:

今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

二、检查预习,初步感知

1、检查预习情况:

朗读课文,重在校正字音和纠正读错的词。

2、学生当场识记生字词。

3、互相交流识记方法。

4、写生字。

三、尝试自读,讨论交流

学生默读课文,也可以轻声读书,可以查找资料,可以直接在课本上画画写写(在自己感受最深的语句旁加一点批注,有疑问的地方打个问号),还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。(老师则密切关注学生的自学状况,释疑解惑。)

四、朗读课文,领悟情感

1、师范读,后自由读,个别读,分角色读。最后请几位学生读个别段落。

2、朗读指导要点:

⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如,母亲的兴奋和赞美,父亲的严肃近乎冷酷;“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验,都应努力读出来。

⑵课文最后两段,是作者对两种评价的冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,也应有别于前面的朗读。

3、想想课文表达了怎样的情感,然后把自己的感受和同学交流。

第二课时

一、复习旧知

1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读:

眼睛(发亮)既(腼腆)又得意洋洋有点(迫不及待)

怀着(一种)自豪感实在(等不及)了把头埋得(低低的)

头也沉重得(抬不起来)(一如既往)地鼓励我

2、背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。

二、以问启思,悟情明理

1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

(七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在。)

2、“我”写的第一首小诗,母亲是怎么评价的?“我”当时表现怎样?父亲又是怎样评价的?“我”听了以后表现如何?

3、几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的?

4、“精彩”也好,“糟糕”也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。这样说你赞成吗?“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?为什么?

(母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)

要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。

5、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?

三、生问师答,个性阅读

构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习,学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。

1、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,那又将如何?

2、爸爸为什么不说“一般”、“普通”,却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系,还是爸爸说得不好?

3、“我”一定是作者自己吗?

(可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种“第一人称”的写法而已。)

4、父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?

师:世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。

5、如何让二者有机结合呢?

师:肯定是主要的,否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的,“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道,也要有荆棘挡路。俗话说得好:“要让小儿安,七分饥来三分寒。”可见,适度的否定必不可缺。

四、联系生活,深化理解

1、请你联系实际,谈谈怎样对待荣誉和挫折,愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。

2、小结:

你要成功,得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”,切记:站直了,别趴下。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15

【教学目的】

1、学会本课7个生字,能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写。

2、有感情地朗读课文,选自己感受最深的部分背下来。

【教育】

从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

【发展】

通过体会含义深刻的句子,提高归纳、综合能力。

【过程】

一、质疑导入

1、板书:

“精彩极了”和“糟糕透了”

读这两句话,体会不同的语气。

2、质疑:

为什么会有这样的题目?这两句话分别是谁说的,为什么这样说?

二、结合预习自读自悟

充分读书,把课文读正确,读流利。在读书前,多读几遍生字词。

思考:父母不同的评价对孩子起了什么作用,在自己感受最深的语句旁边加上批注。

提出自己感兴趣或不懂的问题。

三、交流讨论

1、指名读课文,把难读部分多读几遍,读好课文。

2、在小组内交流各自的体会,讨论感兴趣或不懂的问题。

3、全班交流:

提出小组成员都感兴趣或不懂的问题,留待进一步读书讨论。

四、围绕提出的问题小组合作讨论

五、小组汇报讨论情况,其他同学补充,师点拨

同一首诗,妈妈为什么说“精彩极了”,爸爸却说“糟糕透了?”

假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢?

六、练习朗读、背诵

1、自由读自己喜欢的句段,把它背下来。

2、小组内试背。

3、汇报,评议。

七、交流读后感受

一一从这篇文章,你学会了什么?

八、作业

一一读后感《我明白了》。

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